Совершенствование методики преподавания первой медиц помощи на уроках ОБЖ в сред школьном возрасте

Об­разование на данном этапе характеризуется, прежде всего, концентричностью, т.е. изучается та же но­менклатура опасностей, но более углубленно.

Рассматривается природа опасностей, в том числе их физико-химическая, объясняются причинно-следственные связи. При этом присутствует и ли­нейность образования, т.е. расширение круга рассматриваемых опасностей, с которыми сталкива­ется ребенок. В частности, вопросы, связанные с безопасностью работы за компьютером, с обра­щением с электрическим током, обеспечением ком­фортных условий для жизни и деятельности (климат, освещение). В 9-м классе уже следует знакомить учащихся с основными негативными фак­торами некоторых видов деятельности, так как пос­ле окончания неполной средней школы некоторые учащиеся начинают трудиться и им предстоит вы­бор вида трудовой деятельности. В 8-9-м классах следует шире использовать самостоятельные фор­мы работы в виде домашних заданий. Задания мо­гут быть посвящены знакомству и описанию нега­тивных факторов, связанных с трудовой деятельно­стью родителей, организацией рабочего места ученика дома, описанием негативных факторов ме­ста проживания и т.д. [5, c. 44-45].

Таким образом, при обучении навыкам оказания первой медицинской помощи на уроках ОБЖ необходимо опираться на знания преподавателем психологических особенностей подростков. Учитель должен строить занятия так, чтобы ученикам было интересно заниматься, чтобы они были готовы при необходимости на практике применить знания, полученные на уроках ОБЖ.

Обучение первой медицинской помощи на уроках ОБЖ в современных условиях

Для повышения уровня подготовки учащихся необходимо уйти от формализма в учебном процессе, вытащить обучающегося из-за парты и поставить его в ситуацию, близкую к реальной. Обучение в школе на уроках ОБЖ в среднем возрасте должно строиться в виде проблемных и игровых занятий с имитацией самых различных видов несчастных случаев. Основная цель подобных занятий - отработать тактику и навыки правильного поведения, способы бы­строго сбора информации о пострадавшем, схе­мы оповещения спасательных служб и админи­страции, а главное - научить мобилизовать все наличные силы и резервы, быстро принимать рациональные решения в затруднительных условиях экстренной ситуации (темнота, дождь, холод, отсутствие необходимых средств спасе­ния).

Для проведения занятий необязательно ис­пользовать традиционные аудитории, парты и столы, можно - двор, улицу, спортзал, кори­дор. Достаточно условно имитировать площадку места происшествия, выбрать наиболее типич­ную ситуацию несчастного случая, чтобы вклю­чить в обсуждение весь класс, заставить каждого подростка принимать те или иные решения в выборе тактики поведения и дей­ствий.

Нужно взять на вооружение только те мето­дики оказания первой помощи, которые реаль­но может применить подросток. Прежде все­го, это методики остановки кровотечения и про­ведения сердечно-легочной реанимации, прида­ния наиболее благоприятного положения тела пострадавшему.

Некоторые ошибочно считают, что если не сделать вдоха искусственного дыхания, то не имеет смысла приступать к непрямому масса­жу сердца. А вдох делать иногда очень неприят­но и страшно, у каждого есть право на брезгли­вость. В итоге некоторым проще пройти мимо ле­жащего на земле человека, чем иметь столько неприятностей. По сути,многие отказывают умирающему в помощи.

Но можно комплекс реанимации начать с уда­ра по грудине и непрямого массажа сердца, не обязательно прикладываться к губам пострадав­шего. И даже эта малость уже дает ему шанс на спасение [7, c. 60-61].

Необходимо полнее оснащать аптечки и здравпункты жгутами, шинами, средствами щадящей иммобилизации и транспортировки. Обучить каждого ученика использованию разных видов средств спасения и оказания первой помощи. Причем комплектация аптечки должна соответствовать задачам оказания первой помощи. Опре­деляющим в составе аптечек должны быть сред­ства оказания помощи при травмах. Требования к составу аптечки:

♦ дезинфицирующая жидкость для обработ­ки рук и кожи вокруг раны,

♦ маска для проведения искусственного ды­хания,

♦ резиновый баллончик (груша) для очище­ния полости рта и верхних дыхательных путей,

♦ атравматичный жгут «Альфа»,

♦ складная универсальная шина,

♦ гипотермический пакет,

♦ бинты и лейкопластырь,

♦ противоожоговая пеленка,

♦ набор лекарственных препаратов.

Для того чтобы каждый ученик хорошо знал содержимое аптечки и смог в любую мину­ту привычно и безошибочно наложить жгут, шину, холод и т.п., необходимо именно ее исполь­зовать в качестве главного учебного пособия на практических занятиях.

Необходимо внедрить краткие красочные и компакт­ные инструкции по оказанию первой помощи при несчастных случаях. Три назначения подоб­ной инструкции:

1. Нормативно-рекомендательный документ, который дает уверенность в действиях при оказа­нии первой помощи с четко обозначенным кругом компетентности и возможности оказывающего по­мощь, его прав и обязанностей, последовательнос­тью принятия решений и алгоритмами действий;

2. Учебное пособие в качестве сжатого конс­пекта занятий, которые удобно изучать в любую минуту свободного времени;

3. Карманная памятка с элементами экстрен­ного поиска информации.

Можно использовать для обучения навыкам первой помощи современные роботы-тренажеры. Обучать езде на велосипеде без велосипеда - аб­сурд. Нельзя обучать навыкам первой помощи без тренажера. Перечень требований к трена­жерам таков.

Внешний вид: модель в виде симпатичной де­вушки или подростка.

Длина не более 120-140 см (для удобства транс­портировки и манипуляций. Вес не более 15-20 кг.

Оболочка должна соответствовать анатоми­ческим ориентирам и физическим свойствам тела человека. (Твердая пластмасса, люки и чмокающие жабры на груди значительно затрудня­ют отработку навыков реанимации.)

Имитация оживающего и умирающего орга­низма в зависимости от правильных и ошибоч­ных действий (сужение и расширение зрачков, подъем грудной клетки на вдохе, появление и ис­чезновение пульса на сонной артерии). Питание: автономное или от сети.

Именно такой тренажер наиболее эффективен при обучении навыкам реанимации. Он пригоден для использования при проведе­нии уроков и соревнований. Он позволяет модели­ровать ситуации приближенные к реальности.

Надо включать в традиционные соревнова­ния или конкурсы обязательных вопросов (этапов) по демон­страции навыков первой медицинской помощи, предусматривающие решение следующих задач:

♦ максимально приблизить подростков к ре­альным условиям ЧС;

♦ провести мощный психологический и эмо­циональный тренинг, который заставит запом­нить свои ошибки и просчеты на всю жизнь;

♦ выявить уровень подготовки учеников и его соответствие принятому стандарту;

♦ оценить динамику подготовки учеников по сравнению с предыдущими соревнованиями;